29 de agosto de 2014

Desarrollo de las competencias básicas en el aula de ATAL inclusiva

Este curso seguiremos con nuestra experiencia de inclusión en el IES Torre Almenara. El desarrollo de las competencias básicas son el camino para una educación intercultural. Es así que el aprendizaje por competencias es el instrumento básico en un aula inclusiva e intercultural como la que queremos para nuestro centro. 
Estos son los descriptores con los que vamos a seguir trabajando y el enfoque metodológico que vamos a programar desde el aula ATAL en inclusión durante el curso 2014.15  y algunos ejemplos de los proyectos realizados durante el curso anterior que fomentan especialmente alguna de las competencias.


1. Competencia en comunicación lingüística 

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las
diferentes esferas de la actividad social dentro y fuera del aula. Fomentar la escucha activa y desarrollo de la empatía. 
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en español, como lengua vehicular, desarrollando por igual las 4 destrezas tanto de una manera receptiva como productiva y sin dar prioridad o más importancia a ninguna . 
1.3. Ser capaz de expresarse en español, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Exposiciones, audiciones de producción para los proyectos.

1.4. Saber leer textos en español y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje en contextos reales o digitales.


1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Aprendizaje funcional de la lengua reorganizando el currículum dando prioridad a al fomento de la lectura y la escritura como procesos y teoría del lenguaje como textos. Ejercitar estrategias de comprensión lectora. Socializar lo leído y compartir con los compañeros/as en puestas en común: borradores, revisiones, autoevaluación.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del español a partir de las
lenguas que ya se conocen y comparando sus reglas de funcionamiento desde una perspectiva inclusiva potenciando la comparación entre distintas lenguas y el uso de las mismas como vía para mejorar el conocimiento de la propia lengua y de la lengua española. 

2. Competencia matemática: 

Este curso usaremos herramientas como gráficas que incorporaremos a los proyectos.
2.1. Usar el vocabulario específico del área de matemáticas.
2.2. Aplicar las operaciones básicas a realizar con números enteros para uso en la vida cotidiana del alumnado y de uso para los proyectos de aula.

2.3. Comparar y aprender diversos mecanismos de aprendizaje de las matemáticas aportados a través de la diversidad cultural y funcional del aula para desarrollo de los proyectos de aula con gráficas, porcentajes, espacialidad.


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

3.1. Tratar temas de cuidado de salud , consumo responsable, tecnología, globalización, medio ambiente incorporando la protección a la naturaleza desde una perspectiva crítica y activa . 
3.2. Formular hipótesis y preguntas que conduzcan a respuestas basadas en procesos científicos y no en meras opiniones. 
3.3. Usar el vocabulario específico de las áreas científico-tecnológicas y, siempre que sea posible, comparar con las distintas lenguas. 
3.4. Organizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes que organicen el pensamiento científico y afiancen las estructuras y el vocabulario del área científica . 
3.5 Interpretar el mundo desde las distintas perspectivas culturales y sociales.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

POR EJEMPLO: Mini blog del alumnado en inclusión: Tumblr Almenaras

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en español y en los diferentes idiomas que conviven en el aula. 
4.2. Utilizar el español para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, posts de blog, archivos, formularios, en intercambios, a través de la creación de productos audiovisuales y digitales .  
4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación en español y otros idiomas, incluidos los idiomas maternos.  
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos en las diversas lenguas en las que el alumnado sea competente.  
4.5 Transformar  la información en conocimiento y compartirla en la red a través de las distintas aplicaciones y/o bitácoras de uso en el aula (blogs de aula, documentos compartidos, canales digitales, plataformas etc...) .

5. Competencia social y ciudadana

POR EJEMPLO: Entrevistamos a un personaje famoso : Almenara entrevistas


5.1. Utilizar el español como vehículo de comunicación y transmisión cultural analizando la realidad social, usando destrezas del aprendizaje cooperativo y desarrollando un espíritu crítico y participativo.  
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento y el aprendizaje del español, las diferencias culturales y de comportamiento en el aula usando estrategias de diálogo y comunicación.  
5.3. Intercambiar información personal en español para reforzar la identidad de los interlocutores con actividades de conocimiento de las distintas culturas del aula.
 5.4. Favorecer la convivencia aprovechando la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


6. Competencia artística y cultural

POR EJEMPLO: Mi monumento favorito del mundo
POR EJEMPLO: Hacemos un guión
6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a creadores de todas las artes que han contribuido a una manifestación artística con una visión global y universal. 
6.2. Expresar en español opiniones, gustos y emociones que producen las diversas
manifestaciones culturales y artísticas con una transcendencia intercultural y universal. 
6.3. Fomentar la creatividad mediante la realización de trabajos individualmente y en grupo usando códigos artísticos diversos con los que poder expresarse. 
6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y
que estrategias son más eficaces. 
7.3. Desarrollar el aprendizaje por proyectos partiendo de un análisis de competencias inicial del alumnado que puede ir evolucionando hasta la gestión y el manejo de recursos necesarios para llevar a cabo los proyectos de aula.


8. Autonomía e iniciativa personal

POR EJEMPLO: Curso PRELE (Programa de Refuerzo del Español como Lengua Extranjera)  semipresencial .
POR EJEMPLO: Diseñamos nuestro blog de aula
8.1 Desarrollar un intercambio con el entorno educativo y social variado para conseguir que el alumnado pueda medir sus capacidades de una manera autónoma y contribuir a la realización de los distintos proyectos.
8.2 Fomentar el autoaprendizaje en la enseñanza de idiomas y de las distintas áreas de la etapa a través del uso de materiales digitales y analógicos de uso voluntario por parte del alumnado con desarrollo de cursos semi-presenciales en español para refuerzo de español como lengua extranjera. 



25 de agosto de 2014

Tesis blogmaníacos: Impresiones sobre una tesis novelada

La lectura de la tesis Conchita y los blogmaníacos. Luces y sombras de la práctica docente con la web 2.0 me ha hecho viajar de la mano de dos mujeres: Mercedes Ruíz, su autora y Conchita López, su protagonista y maestra blogmaníaca, en la que se basa la tesis, a un mundo lleno de luces y sombras con vocación, gusto por educar y emoción, mucha emoción; de la 2.0 y de la otra.

Me encuentro ante una tesis novelada, un nuevo género que he descubierto y que me ha enseñado cómo una tesis se puede convertir en un lugar común, un referente y una expresión literaria.

Un lugar común


La docencia es un sitio que no pertenece a nadie y nos pertenece a todos y todas. Todos somos estudiantes y maestros a lo largo de nuestras vidas, esa es su grandeza por eso es un orgullo y , a veces una pesada carga cuando es tu vocación. 
Es así que sentimos que es un lugar común y eso me he encontrado en la tesis: lugares comunes. Las situaciones que describes, los personajes de la tesis, las frases de Conchita , tus expresiones típicas. Tu piso de arriba, Conchita, ya es un "lugar común para mi" además de tu aula y tus blogmaníacos y los cuentos que te contaba tu padre. La lucha por perseguir tu sueño, las dudas, el encuentro con Mercedes, el amor a tu profesión, tu defensa de los valores, tu proceso.

Un referente


Leyendo la tesis también he tomado nota de ideas para mis clases . Eso forma parte del aprendizaje constante que implican las redes sociales y el desarrollo de la Web 2.0 en el que te involucraste cuando empezaste a salir de su zona de confort. Sois referentes en la red y no he podido desaprovechar la ocasión para aprender, reinventar y reutilizar adaptándola a mi aula algunas de vuestras ideas y pensamientos para emprender el curso que comienza :


La tesis novelada


La tesis posee una temática y características realistas con citas muy académicas, anécdotas del día a día de estos años; pero, a su vez, con elementos que vuelan de la mano de la imaginación y el sentido del humor de estas 2 mujeres fantásticas . Esta es una selección de las frases que más me han gustado porque es imposible poner todas.
"Son mi alimento para el alma" (los alumnos/as de Conchita) p.135.
"Debemos ser alternativas" Conchita p.139
"Así pues quedé tranquila; mis alumnos/as me salvarían como tantas otras veces" Conchita p. 175
"El tema de la enseñanza secundaria, con honrosas excepciones, es un tema para tratar aparte Conchita p. 189
"No necesito un ranking para guiarme" Conchita p.190
"Nunca se les ocurre (a los alumnos) decir la nota que me ponen en voz alta "Conchita p.195
"Asoma la patita" . Requerimiento de Mercedes a Conchita cada vez que necesita hablar con ella. (T
e lo copio jajjaj).
"Hay algo en mi y en mi trabajo que le es antipático a la gente" Conchita p. 201
"Twitter es el corral de comedias de Almagro" Conchita p. 206
"Nunca pensé que las redes sociales me atraparían como lo han hecho" Conchita p. 204
"El compromiso, incluso a edades tempranas me parece fundamental y no necesito una clase de Ética o Educación para la Ciudadanía para transmitirlo" Conchita p. 208.

Como en una novela usas una atmósfera de intimidad llena de personajes un poco locos que hacen viajes en el tiempo, a veces distorsionados, sin moverse del lugar o viajando por los 4 puntos cardinales con Jesús, Toni, Gervasio Sánchez, Dani, Felipe, Ángel, Mª Jesús, Serrat, O Fraga, Ana, Julita, Salomé, Inma, Lola, Mónica, tu Juanito, el padre de Conchita, Miguel Hernández, Helen Simons y un largo etcétera .

Lo más importante, no obstante es, desde el principio, la búsqueda de la verdad, pero no la verdad monolítica sino la verdad que se apodera de nosotros a medida que la inventamos, cuando la hacemos nuestra, cuando elegimos té o café o ambos.

Las dimensiones de Mercedes como investigadora


En su tesis Mercedes nos lo cuenta en plan humano (como siempre le dice Felipe a Mercedes con su sentido del humor p. 263) y nos explica el papel de la investigadora como profesora, defensora, evaluadora, biógrafa, intérprete (Helen Simons dice: "los mejores profesores son los mejores actores". Todas estas dimensiones se desgranan en la tesis que te descubre a dos grandísimas actrices en el sentido simoniano de la palabra: Mercedes y Conchita.

Me he paseado con ellas por la tesis revisando, redisfrutando y redescubriendo. En algunos momentos he sentido que eran momentos compartidos y vividos junto a ellas, en otros eran momentos contemplados desde la distancia malagawoodiense, con o sin participación activa, pero siempre sintiendo tu trabajo y el de Conchita como algo también muy mío porque así es como Mercedes hace que te sientas, como protagonista y compañera. 
- Así termina la tesis: "No hay broche porque a esa cena en el jardín estás invitado. A escribir lo que ves, sin juzgar pero con pensamiento, el que tú conquistas y cuidas" p. 304.
- "Querido lector: ¿quieres café o té"  p. 230
- "En mi caso hizo falta una Mercedes en mi vida. Nunca lo hubiera hecho sin ella" Conchita p. 229

Y recien terminada de leer la tesis solo puedo decir que me reivindico como niña de dos años que mira el mundo con curiosidad. 

¡GRACIAS, MAESTRAS!


Malagawood, 25 de agosto de 2014

Conchita y Mercedes

19 de julio de 2014

Family blog de verano: EFL Summer projects: FILMS


EFL Summer projects: FILMS es el proyecto en inglés con el que retomo a las actividades en el blog familiar del verano. Dejamos descansar nuestro otro blog de temporada no estival We love our projects.

En esta entrada vamos a hacer una "Film review" fresquita para el verano y, como siempre, seguimos disfrutando del inglés haciendo nuestros proyectos.




1 de julio de 2014

De gurús y líderes pedagógicos


Confieso que he me han gustado algunos y algunas gurús y gurusas. Los he seguido, los he leído, los he mencionado, retuiteado, los he idolatrado y hasta los he alabado hasta la saciedad en mis blogs, las redes sociales, los cursos , la peluquería, con mi familia, etc… Sí. Una “groupie” en toda la extensión de la palabra.
Pero he de admitir que me han ido decepcionado al paso del tiempo y os explico por qué ... 
Sigue leyendo en mi blog de Tumblr donde escribe mi yo más ácido, el yang del yin, la diablilla vehemente : Y ahora vas y lo tuiteas

3 de junio de 2014

Las notas del ABP Mooc_intef





Ya terminé mi primer Mooc y este es el resultado. He conseguido los 3 emblemas y superado las 7 tareas con buenas notas así que la experiencia ha resultado ser enriquecedora y satisfactoria también. Se puede decir que la formación vía Mooc ha empezado bien.


No sé si continuaré con esta modalidad de formación pero al menos ya tengo algo de experiencia la próxima vez que me cruce con otro Mooc en mi carrera profesional.


23 de mayo de 2014

Redes de aprendizaje y desarrollo profesional #‎ABPmooc_Intef‬

TAREA 7.1: REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE MI RED DE APRENDIZAJE

La comunidad de aprendizaje que me acompañará en el proyecto Tutoriales ELE sin fronteras son las personas con las que estoy conectada en mi entorno real y en mi entorno virtual . Son los/las participantes, colaboradores/as y difundidores/as del mismo.





Herramientas , estrategia para la difusión y relación con socias y colaboradores/as




TAREA 7.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO


La realización de tutoriales para fomento como herramienta de fomento del autoaprendizaje en la enseñanza de idiomas.


PREGUNTA QUE SE PRETENDE INVESTIGAR

¿Qué estrategias son las más adecuadas para incentivar la independencia y la autonomía del alumnado de español?

¿QUÉ SABEMOS SOBRE ESTE TEMA?


Hay multitud de estudios sobre el tema . Si buscamos en el Google académico podemo acceder a los mismos. Todos los estudios coinciden en que el uso de las TIC es fundamental para el desarrollo del auto-aprendizaje.

¿CUÁL PUEDE SER LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA O LA RESPUESTA A LA PREGUNTA?

El proyecto de elaboración de tutoriales se lleva a cabo a través del uso de las TIC  y de herramientas audiovisuales . Así que es necesario profundizar en la alfabetización TIC y visual del profesorado y alumnado. 

¿CÓMO PODEMOS RECOGER LOS DATOS?

Los datos se pueden recoger a través de los documentos compartidos así como formularios de evaluación en Google Drive.
Capturas de pantalla de tuits y estados compartidos para resumir en:

  • Storify para resumir todas las intervenciones
  • Archivo de entradas en los blogs a través de etiquetas del mismo
  • Scoop it (curación de contenidos) específico con el título: Autoaprendizaje en la enseñanza de idiomas con todos los enlaces y datos recopilados.

¿ A QUIÉN/CON QUIÉN INVESTIGAREMOS?


Investigaremos al alumnado participante y profesorado colaborador e investigaremos con el profesorado colaborador y participante. Es decir, alumnado aulas ATAL IES Torre Almenara, Villa de Mijas, IES Benalmádena e IES Arroyo de la Miel. El profesorado implicado serán las profesoras de ATAL de dichos IES.

¿CÓMO DIFUNDIREMOS NUESTRA INVESTIGACIÓN

En nuestro blog Somos ATAL
En el Facebook Somos ATAL
En el blog del FEIE del IES Torre Almenara
En el blog Educación en Málaga
En el FB de Amigos de las Aulas ATAL
En twitter con hashtags #tutorialesELE #español #ELE

16 de mayo de 2014

Tarea 6 #Dafo y #MOOCafeMLearning para #ABPmooc_intef




REFLEXIÓN: ANALIZANDO LA VIABILIDAD DEL ENFOQUE ABP EN MI ENTORNO A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DAFO

DEBILIDADES

  1. Aspectos negativos de la idiosincrasia del puesto específico de profesora de Interculturalidad/ATAL (provisionalidad del puesto, atención en 2 centros, incorporación del alumnado inmigrante en diferentes momentos del curso, nivel bajo de competencias en español, desarraigo ).
  2. Resistencia a abandonar la zona de confort de una metodología tradicional de una parte del profesorado y del alumnado.
  3. No se contempla el ABP como principal enfoque a nivel de centro.
  4. Mal funcionamiento de equipos TIC y problemas con el uso de dispositivos móviles: Acceso a wifi limitado en dispositivos móviles ya que solo el profesorado puede acceder a la wifi libre de Andared. Prohibición del uso de dispositivos móviles y falta de regulación en las normas de convivencia en caso de uso educativo de los mismos.
  5. Poca implicación y colaboración de las familias en el proceso de aprendizaje ABP.
  6. Sobrecarga de trabajo administrativo de docentes .Muy interesante la reflexión en el libro Gracias Finlandia, de Xabier Melgarejo donde se reconoce al sistema educativo español como ... 
" perteneciente a sistemas escolares burocráticos, donde imperan valores de igualdad y de excelencia, pero donde en realidad persisten disparidades sociales y familiares que dificultan el objetivo de obtener buenos resultados educativos. La escuela ocupa espacios que deberían corresponder a los subsistemas familiar y sociocultural porque las familias y la sociedad han dejado un vacío alrededor del subsistema escolar."

AMENAZAS

  1. Implantación de la LOMCE con el correspondiente retroceso en innovación y apoyo a una enseñanza pública de calidad . Hay muchas evidencias pero, entre otras podría argumentar con esta de @ftsaez 

      "La LOMCE es la primera ley educativa que sustituye el ideal de escuela inclusiva por la idea de escuela competitiva sustentada en la evaluación y la comparación entre centros"

  2. Falta de inversión en educación debida a los recortes con la consiguiente disminución de plantillas y de horas suficientes para la coordinación. Me parece muy interesante esta reflexión del blog Soy Pública

FORTALEZAS

  1. Experiencia previa en desarrollo de la pedagogía ABP. Ya he podido desarrollar varios proyectos tanto en el aula ATAL como en el aula ordinaria en el ámbito del Español como Lengua Extranjera y en el área de Lengua Castellana y Literatura en la ESO.


  • Proyectos en el aula ATAL 
Proyectos previos entre el curso anterior y el actual en el aula ATAL-Aula Temporal de Atención Lingüística (1 por evaluación) . 
Soy fan de mi abuel@ (2ª Evaluación del curso 2012/13)
Futureando (3ª Evaluación del curso 2012/13)
Mijas (1ª Evaluación del curso 2013/14)
Mi pasión (2ª Evaluación del curso 2013/14
Tutoriales ELE Sin Fronteras (3ª Evaluación del curso 2013/14)


  • Proyectos inclusivos en el aula ordinaria
Además, hemos podido llevar a cabo varios proyectos conjuntamente con la asignatura de Lengua y Literatura en 1º y 2º de ESO durante mi horario de inclusión en el aula ordinaria desde la 1ª Evaluación del curso actual.
Diseñando nuestro blog
Cuaderno de dictados colaborativos
El libro de los valores
Mi monumento favorito
Entrevista a un personaje famoso


2. El enfoque ABP es contemplado como elemento innovador en la organización del Departamento FEIE (Formación e innovación) al cual pertenezco. y es apoyado en todo momento por el Departamento de Orientación del centro .

3. Los proyectos del aula ATAL aparecen como actividades promotoras de la #interculturalidad  y la #integración así como la #inclusión del alumnado en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.
4. Participación conjunta en la programación y ejecución en el aula ordinaria en los proyectos de inclusión de Inma Máximo y Ana Barredo, profesoras del Departamento de Lengua del IES Torre Almenara que apoyan esta metodología y posibilitan su promoción en el centro .

OPORTUNIDADES

  1. Apoyo de la inspección educativa al trabajo ABP y la educación inclusiva como garante de integración y desarrollo de competencias. Artículo en ADIDE (Asociación de Inspectores sobre el tema)
  2. Promoción de buenas prácticas educativas de la AGAEVE (la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) 
  3. Participación y coordinación semanal de una hora durante la reunión del Departamento de Lengua a la que asisto regularmente a pesar de pertenecer al Departamento de Orientación que también apoya este tipo de aprendizaje y asesora metodológicamente.
  4. Una gran parte del alumnado proviene de países donde la metodología ABP está más extendida (Reino Unido, Alemania, Bélgica, Holanda, Finlandia) 
  5. Realización de este mooc organizado por el INTEF que respalda y empodera  esta metodología a nivel de administración y centro.



SOCIALIZACIÓN:  Crónica y conclusiones del hangout #MOOCafeMLearning (15/05/2014)


Para mi fue un placer participar en el hangout del  #MOOCaféMlearning organizado por @RosaLiarte junto a los/las compañeros/as, Isidro Montes, Diego Caiza, Manuel Carro, Bladimir González Hoyos, Nitzia Tudela, Vicent Marín Badenes y Laura Jiménez.

Se nos fueron las 2 horas volando y resultó ser una ocasión muy enriquecedora tanto a nivel formativo como a nivel personal .

Conclusiones y reflexiones del hangout:
  1. Pienso enriquecer mi proyecto con la inclusión de herramientas de Mlearning que me parece una buena manera de enfrentar una de las debilidades del análisis DAFO : "Mal funcionamiento de ordenadores y equipación TIC" 
  2. Debemos convertirnos en formadores/as en nuestros centros y frenar la inercia de negatividad
  3. Es bueno conocer qué se está haciendo en el centro detrás de las puertas de las aulas de los demás y proponer e interesarse por otras metodologías y reflexionar sobre cómo podemos enriquecer la resistencia del profesorado inmovilista.
  4. Es necesario el empoderamiento profesional y personal para liderar cambios metodológicos  y ayudar a la innovación en nuestros entornos.
A continuación, comparto el Storify del MOCafeMlearning y otras reflexiones de Twitter así como el vídeo que Rosa grabó del hangout.



10 de mayo de 2014

Tarea 5 La evaluación en el #ABPMooc_intef del proyecto Tutoriales ELE sin fronteras


TAREA 5.1 Rúbrica del proyecto 



La rúbrica del proyecto requería de un proceso de consenso con las socias del mismo. Para ello, abrí el siguiente formulario Google y lo compartí con ellas para que pudieran editarlo si lo estimaban oportuno.
Considero que tener la rúbrica en un solo lugar en el que las socias tengan posibilidad de editar es la mejor forma de optimizar el trabajo de coordinación ya que recoge el proceso y al mismo tiempo elaboramos el producto final de manera colaborativa: la rúbrica del proyecto. 

Así que , partimos de los 3 apartados indicados para la correcta realización de la tarea:

En primer lugar, te animamos a que prepares una rúbrica de tu proyecto, en la cual señales cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y tus criterios de evaluación.




Además, los documentos de Google Drive permiten realizar copias, de tal manera que, desde el documento compartido de la rúbrica general, he podido elaborar otra rúbrica de autoevaluación para el alumnado que tiene los items "retocados" para ser comprendidos mejor por mis estudiantes de español de acuerdo a su edad y nivel de español (A1, A2, B1).




Tarea 5.2 Línea del tiempo






Proyecto tutoriales sin fronteras on Dipity.

Justificación de la estrategia de evaluación



  • Vamos a desarrollar un total de 17 puntos del inventario del Cervantes a través de tutoriales elaborados por el alumnado durante un curso escolar *(2014-15) Este es el período mínimo que mi alumnado permanece en el aula de ATAL que, por su carácter "temporal", tiene incorporaciones en distintos momentos , debiéndose contemplar especialmente el proceso de evaluación continua.
  • Además, alumnado del aula ordinaria también realizará el proyecto en los grupos donde trabajo con el alumnado ATAL en inclusión en el aula y no en aula específcia. Este alumnado, aunque es más estable, tiene dominio del español y se incorpora desde el inicio del curso escolar, así que, debe poder realizar los tutoriales de una manera escalonada a lo largo de las distintas evaluaciones y desde distintos cursos (de 1º a 4º de ESO) para así incorporar la realización en distintos momentos del curso, dependiendo de sus programaciones y niveles.
  • Los momentos de evaluación continua son los coincidentes con las 3 evaluaciones ordinarias en Secundaria obligatoria en el sistema educativo público andaluz . Dadas las circunstancias "provisionales" del alumnado, he creído necesario repartir los tutoriales en 3 evaluaciones diferentes para que mi alumnado se pueda incorporar en cualquier momento del curso escolar y pueda desarrollarlos desde distintos niveles de competencia lingüística (Niveles A1 a B2).
  • Por otra parte, he intentado usar estrategias de colaboración a través de la coevaluación y de la valoración  de la interacción en la rúbrica para que tomen conciencia de las interacciones y sus actuaciones en las mismas.




9 de mayo de 2014

Unidad 4: #ABPmooc_intef : Recursos TIC y revisión del Proyecto Tutoriales sin fronteras



4. 1 Infografía de los artefactos digitales y de las herramientas del proyecto

*He simplificado las 2 tareas en una entrada de blog para facilitar la evaluación y difusión de la misma.


4. 2 Revisión del prototipo

Para incluir a los socios y tras revisar la temporalización,  división del trabajo y relación con el currículo, ha sido necesario realizar una revisión de mi prototipo de las unidades 2 y 3 además de una reorganización más adecuada debido al uso de las herramientas TIC que aparece en la infografía anterior.

Título del proyecto: Gramática ELE sin fronteras 

Perfil de los participantes: Alumnado de Español como lengua extranjera, Español como segunda lengua, Aulas ATAL, Apoyo a alumnado inmigrante).

Producto final: Sitio de tutoriales elaborado por alumnado de secundaria y/o alumnado de español como lengua extranjera en general (Primaria, Secundaria, Adultos) en formato presentaciones y vídeotutoriales.

Relación con el currículo:

Competencia en comunicación lingüística.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.

Fases de desarrollo del proyecto

1ª fase: DISEÑO
2ª fase: DESARROLLO
3ª fase: EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN



Temporalización: Total de 17 puntos del inventario del Cervantes a desarrollar durante un curso escolar  *(2014-15)  (período mínimo ATAL) y/o curso intensivo A1_A2 de español ELE.

*Nota: Aunque se está empezando a desarrollar durante parte de la 2ª Evaluación y 3ª evaluación del presente curso escolar 2013/14

1ª Evaluación : 5 puntos del inventario gramatical
2ª Evaluación: 6 puntos del inventario gramatical
3ª Evaluación: 6 puntos del inventario gramatical

Requisitos materiales y humanos
  • Alumnado de español de un nivel mínimo A2 de dominio de la lengua española
  • Vídeo cámaras, dispositivos móviles, PC o portátiles
  • Aplicaciones fotografía y vídeo
  • Presentaciones ppt/odp/
  • Creación de un Canal Youtube
  • Blog /página del proyecto
  • Uso de Google docs: Google Drive, Formularios Google ...
  • Redes sociales: Facebook y Twitter

Papel de las socias en el proyecto


Se contará con la participación y asesoramiento en el centro de la profesora de Lengua Inma Máximo (IES Torre Almenara) durante las 3 fases y de las profesoras y asesoras de las aulas de ATAL Palmira Aragonés (IES Arroyo de la Miel)  y Sonia Pulido (IES Benalmádena), durante las fases de desarrollo y difusión.

A través de Twitter y comentarios del blog contamos con la participación de @verodog para la fase de diseño y de evaluación.

En la Comunidad Google ABP Mooc de ESL, ELE, FLE y L2 estamos diseñando y participando a través de los comentarios con nuestras socias @ElviraDuran y @NitziaTudela durante la fase de diseño y evaluación principalmente.

19 de abril de 2014

Haciendo tutoriales ELE: un proyecto para compartir #ABPmooc_intef


NUESTRO PROYECTO MÍNIMO VIABLE (Coloca el cursor sobre la imagen)

Sigue las flechas del camino recorrido hasta ahora y únete a nosotros para seguir juntos el proyecto. 






El proyecto de Gramaticatal es un proyecto de español ELE (Español como lengua extranjera) en abierto. Somos estudiantes de muchas partes del mundo y queremos hacer tutoriales de acceso libre para todos/as. Queremos trabajar en el aula pero para otros y otras estudiantes que estén, como nosotros, aprendiendo español y que ellos/as a su vez nos enseñen español a nosotros. 

Título del proyecto: Gramática ELE sin fronteras (puede cambiarse si se te ocurre alguno mejor :-)

Perfil de los participantes: Alumnado y profesorado de Lengua española y Literatura, Español como lengua extranjera, Español como segunda lengua, Aulas ATAL, Apoyo a alumnado inmigrante).

Producto final: Sitio de tutoriales elaborado por alumnado de secundaria y/o alumnado de español como lengua extranjera en general (Primaria, Secundaria, Adultos) en formato presentaciones y vídeotutoriales.

Relación con el currículo: Puntos de Gramática del inventario Cervantes niveles A1 A2

Fases de desarrollo del proyecto

1ª fase: Socialización, ajustes del proyecto (no presencial) .Dentro y hacia fuera
2ª fase: Desarrollo de tareas lingüísticas (semipresencial). Dentro del aula
3ª fase: Elaboración de tutoriales (semipresencial). De dentro a fuera y viceversa


Temporalización: Total de 17 puntos del inventario del Cervantes a desarrollar durante un curso escolar  *(2014-15)  (período mínimo ATAL) y/o curso intensivo A1_A2 de español ELE.

*Nota: Aunque se está empezando a desarrollar durante parte de la 2ª Evaluación y 3ª evaluación del presente curso escolar 2013/14

1ª Evaluación : 5 puntos del inventario gramatical
2ª Evaluación: 6 puntos del inventario gramatical
3ª Evaluación: 6 puntos del inventario gramatical

Requisitos materiales y humanos
  • Alumnado de español de un nivel mínimo A2 de dominio de la lengua española
  • Vídeo cámaras, dispositivos móviles, PC o portátiles
  • Aplicaciones fotografía y vídeo
  • Presentaciones ppt/odp/
  • Creación de un Canal Youtube
  • Blog /página del proyecto
  • Uso de Google docs: Google Drive, Formularios Google ...
  • Redes sociales: Facebook y Twitter

SOCIOS 


Se contará con la participación y asesoramiento en el centro de la profesora de Lengua Inma Máximo (IES Torre Almenara) y de las profesoras y asesoras de las aulas de ATAL Palmira Aragonés (IES Arroyo de la Miel)  y Sonia Pulido (IES Benalmádena).

Además compartiremos en el grupo Cero en Conducta AporTICs y en el blog AporTICs como plataforma de amplificación de nuestro proyecto en la red.



A través de la comunidad Google 

14 de abril de 2014

Tarea 2: Recordando, reflexionando y proyectando en #ABPmooc_intef

2.1 Recordando

"Si busco en mis recuerdos los que me han dejado un sabor duradero, si hago balance de las horas que han valido la pena, siempre me encuentro con aquellas que no me procuraron ninguna fortuna.  " (Antoine de Saint-Exupery)

Me veo condicionada por el adjetivo "memorable" pero voy a intentar profundizar en el recuerdo de la fortuna que, sin duda, tuve al hacer el proyecto con mi querida @trinukilla en la 2ª evaluación del curso 2013_14. Se llama "Guardianes de la memoria. Soy fan de mi abuelo/a,. Os cuento en micro-relato.

"Una cosa es la memoria y otra cosa es recordar"


Machado decía que una cosa es el recuerdo y otra cosa es recordar. Nosotros recordamos a los abuelos y abuelas a través de la memoria familiar;  la memoria de sus nietos y nietas que se convierte una y otra vez en memoria colectiva, memoria de tribu.



"La Primera Guerra Mundial empezó el año 1914 y terminó el año 1918, cuando la bisabuela Pam tenia 4 años. Cuando Anne-Marie tenía 5 años, Bélgica fue ocupada por Alemania después de la batalla de Lys, donde murió la mitad del ejército belga. Polina trabajó toda su vida en una planta en una fábrica de Labinsk. Cuando el bisabuelo Gavril tenía 4 años fue la Revolución Rusa..." 
Sigue leyendo si quieres saber más de historias de vida aquí y aquí

2.2 Reflexionando: ¿Qué hago y qué puedo hacer?



Reflexiono sobre el cambio metodológico en mi carrera. Muchas veces me sorprendo recordando cuántas cosas hacía mal cuando empecé a enseñar en el 92 y qué cosas hacía bien y me pregunto por qué no seguiré haciéndolas.





2.3 Presentando un prototipo : Tutoriales Gr@m@tic@t@l

Título: Tutoriales ELE Gr@m@tic@t@l

Modalidad: Semi-presencial

Etapa: Primer y segundo ciclo de secundaria obligatoria y, en general, cualquier alumnado ELE de niveles A1, A2 y B1.

Perfil de estudiantes: Alumnado inmigrante de las Aulas ATAL de Andalucía en los IES Torre Almenara y Villa de Mijas aunque está abierto a todo tipo de alumnado de español ELE.

Producto final: Reflexión lingüística sobre inventario gramatical del Instituto Cervantes a través de tutoriales elaborados por el alumnado sobre aspectos gramaticales de la lengua castellana desde una perspectiva de Español como Lengua Extranjera (ELE) .
Se trataría de construir un tutorial de gramática española con los 17 puntos básicos del inventario de Gramática A1, A2  y B1 del Cervantes en formato vídeo, entrada de blog o presentación ppt.

Relación con el currículo: Criterios comunes del Marco de  Referencia europeo en los niveles A1_A2_B1 en lengua castellana y competencias básicas lingüística y digital, principalmente.


5 de abril de 2014

Análisis del #proyectomijas: tarea 1.3 del #ABPmooc_intef

El Proyecto Mijas se desarrolló en los IES Torre Almenara y Villa de Mijas durante la 1ª evaluación del curso 2013_14 . Este es mi análisis del mismo.


3 de abril de 2014

5 Ventajas e inconvenientes del aprendizaje por proyectos_Tarea 1.2 #ABPmooc_intef

Analizar las ventajas y los inconvenientes de una determinada metodología es siempre fundamental aunque podríamos decir que es obvio que no hay una metodología sin ningún pro o contra.
He de confesar que yo ya he puesto en la balanza sus beneficios y sus perjuicios y sigo apostando por ella. Tal y como comenté en mi presentación al Mooc me encanta enseñar y aprender a través de los proyectos y quiero seguir aprendiendo; esa es la razón por la que me he decidido a participar en ABPmooc_intef.


5 VENTAJAS QUE ME APORTA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Collage realizado con photovisi.com
  1. Facilita el desarrollo de las competencias básicas que parece que nacieran de manera natural de la mano de los proyectos. Mínimo, en prácticamente todo proyecto, sueles necesitar desarrollar 2 competencias y a veces, todas a la vez.
  2. Posibilita la transversalidad e invita a ir añadiendo y asumiendo diversidad de áreas fuera de la influencia "tradicional" de una asignatura concreta. De hecho, esta ha sido la vía a través de la cual no solo el alumnado aprende desde distintas áreas a la vez sino que nosotros, el profesorado, hemos empezado a trabajar proyectos juntos/as.
  3. Motiva al alumnado y lo convierte en protagonista del proceso; de tal manera que hay veces que se sienten orgullosos/as del proyecto sin importarles las horas que les echan, incluso fuera del horario escolar (flipeando, ando también). Además, esto es muy motivador para el profesorado que se encuentra más "acompañado" y sin predicar en el desierto; aunque no siempre sea oro todo lo que reluce.
  4. Mejora el aprendizaje autónomo ,la convivencia y la integración. Mi alumnado se incorpora en cualquier momento del curso y no hay nada que ayude mejor a la integración que incorporarse a un proyecto en marcha con actividades, gradadas, claro está. Olvidan los roces, las individualidades y conflictos en bien del grupo y porque simplemente no se encuentran "atados" a la silla, ya que en la mayoría de los proyectos hay que moverse por el aula, consultar el ordenador, dibujar en la pizarra, salir al pasillo a grabar un podcast, etc....
  5. Los acerca a las habilidades necesarias para la vida real presente y futura en la que deberán aprender a enfrentarse a proyectos vitales para los cuales deben estar preparados con herramientas de todo tipo: inteligencia emocional, TIC, resolución de problemas, consecución de objetivos trabajando en equipo; sin limitarse a memorizar contenidos que olvidarán tras el examen etc.


5 INCONVENIENTES QUE ME ENCUENTRO CON EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS


  1. Es difícil desarrollarla cuando no se controla totalmente  y puede invitar a tirar la toalla antes que en otro tipo de metodología donde no hay que invertir tanto tiempo. Esto invita a que los que se inicien se decepcionen y se vean desbordados. Yo hay días que digo: "Pero,  pa' qué te metes?" Es aconsejable contar con ayuda; sobre todo al principio.
  2. Es más complicado atender a la diversidad y, a veces, pueden aumentar las brechas en el aula. Mi alumnado ATAL suele tener muchas dificultades con el español y algunos/as sienten que les abandono a su suerte cuando están intentando expresarse en español oralmente o por escrito como lo harían en su idioma. La mayoría sí son competentes en otras competencias que no son la lingüística y que los/as demás, o bien saben mucho más o bien menos y me dicen que entonces no van a aprender nada.
  3. Es más difícil enfrentarse a problemas de convivencia en aulas conflictivas. Cuando estoy haciendo proyectos sin el apoyo de otro compañero/a en el aula, sobre todo, es cuando me suele resultar difícil enterarme todo el tiempo qué ocurre en todos los grupos o parejas. El aprendizaje por proyectos en aulas masificadas y un solo profesor/a se hace muy complicado; más bien , imposible.
  4. Controlar el desarrollo equitativo del trabajo en grupo o parejas donde algunos alumnos/as pueden aprovecharse del trabajo de los demás y vampirizar a sus compañeros/as- aunque eso es algo a lo que deben aprender a enfrentarse para su futuro.
  5. El alumnado más capacitado puede pensar que pierde el tiempo "esperando" a los "más lentos/as" así como sus familias que consideran los proyectos como trabajitos extra que no valen tanto como hacer un examen de contenidos.
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Y A PESAR DE TODO....

bartoncaitlynedm310.blogspot.com706 × 305


A pesar de la carga de trabajo por parte del/la docente. Hay que preparar planes A, B, C y D y, aún así , hay días que parece que has fallado y debes recapitular constantemente.
- Ah, ¡y los malditos ordenadores!! - pero, cuando lo has terminado y ves todo lo que pueden hacer y que jamás habrían hecho con otras metodologías, sabes que debes seguir apostando por el ABP . No sé si algún día podré decir que lo tengo todo controlado. Sólo espero poder decir: he enseñado y aprendido CON ellos/as.





1 de abril de 2014

Rúbrica para evaluar las entradas en mis blogs de aula

Rúbrica Blogs de aula - Google Drive. Esta herramienta me sirve para evaluar las entradas de blogs de aula de mi alumnado. Es muy secilla para facilitar la autoevaluación y la co-evaluación y ha nacido del consenso del alumnado y profesorado que trabajamos con los blogs de aula que trabajo en inclusión y en el aula de ATAL en el IES Torre Almenara y Villa de Mijas.



Presentación #‎ABPmooc_Intef‬

La primera tarea para el Mooc del Intef de Aprendizaje por Proyectos es presentarse . Así que esta es mi Presentación en YouTube . He usado la aplicación Pow Toon para hacer el vídeo. Espero seguir profundizando en la metodología llamada ABP(Aprendizaje Basado en Proyectos) o en inglés PBL (Project Based Learning) para seguir desarrollándola en mis clases en los sucesivos proyectos de aula.

PROYECTOS ELE

Hago proyectos en español con mi alumnado de las Aulas ATAL (Aula Temporal de Atención Lingüística a alumnado inmigrante de Andalucía) que se pueden revisar en la página Somos ATALhttp://somosatal.blogspot.com.es/p/proyectos_11.html

ENGLISH PROJECTS/HOMESCHOOLING

También hago proyectos en inglés en el blog We love our projects, un blog que llevamos mis hijos y yo y a través del cual les enseño inglés y también les enseño a hacer proyectos: http://weloveourprojects.blogspot.com.es/

PROYECTOS EN INCLUSIÓN

Una cuarta parte de mi horario ATAL se desarrolla en el aula ordinaria. Es ahí donde trabajamos con todo el alumnado proyectos de aula relacionados con los contenidos de Lengua Española y Literatura de la ESO en la página Torreinclusiv@shttp://clasedeatal.weebly.com/torreinclusivo.html



25 de enero de 2014

We love our projects: My passion in our family blog

Is there anything you love doing? In this project we are going to know about your passion in life and share it in a Tackk. First vocabulary and grammar, then Tackk design, finally publishing, evaluating and sharing.

All the activities in our family blog: We love our projects: My passion .

Proyecto Mi pasión - Somos atal EN CLASE

¿Te gusta mucho hacer algo? ¿Tienes una afición? En este proyecto vamos a contar cuál es nuestra afición en una página Tackk. Nuevo proyecto de aula 

Web de somos ATAL Mi pasión - Somos atal EN CLASE